学校教育大繁荣的表现
近代早期学校教育的繁荣主要可以从学校数量的增多以及入学受教育者增多两个方面表现出来。大部分学者认同，在近代早期，特别是 16、17 世纪，英国的教育设施得到稳步增长。
以伯克郡和牛津郡为例，1547 年两郡共有 14 所学校，到 1670 年则增长到 25 所。即使在宗教改革的动荡时期，学校教育也在稳步发展。亨利八世取缔修道院的举措，致使大量附属于教会的学校被解散，一定程度上影响了学校教育的发展。
但他之后很快重建了十一个重要的教会文法学校。爱德华六世则以创办了许多免费文法学校而著称，他虽解散了所有的附属礼拜堂和小教堂，但保留了大多数由教堂牧师所管理的学校。根据统计资料显示，宗教改革前1530 年的英国，大约有 300 所文法学校，到宗教改革后的 1575 年，文法学校至少增加了 60 所。
受教育者方面，普通民众的读写能力在该时期有了明显的提高。劳伦斯·斯通认为，在内战前夕男性的平均识字率大约不低于 30%，其中西部和北部的农村识字率最低，为 15%到 20%，伦敦附近的乡村则略高于平均，为 40%，而在南部一些较大的城镇，男性识字率甚至高达 60%。
从高校入学人数来看，在伊丽莎白晚期和斯图亚特王朝早期，牛津、剑桥大学和伦敦四法学会的入学人数都有大幅提高，为了解决教育设施的供不应求问题，许多新的学院应运而生。
在 1500 年牛津与剑桥各有 10 所学院，到了 1600 年则各有 16 所学院。根据斯通的统计，在 17 世纪 30 年代的高峰期，牛津大学每年招收新生 500 人以上，剑桥大学在 17 世纪 20 年代也出现了一个招生数量的高峰期，即每年有 500 多名新生入学。
该时期学校教育的繁荣也可以从学校种类层次的细化上表现出来。该时期的英国教育体系主要包括初等教育和高等教育两个部分，进行高等教育的学校包括传统的牛津大学、剑桥大学，以及诞生于中世纪，兴起于近代早期的伦敦四法学会。而各级各类中小学校的兴起与扩张，则呈现出纷繁复杂的局面，学者们对中小学校的层次划分方法也是各有千秋。
尽管该时期的学校教育呈现出欣欣向荣的发展局面，但同时也面临着许多问题。现存的学校记录清晰地显示出，捐赠资金的不足，当地政府的忽视，以及学校内部管理的不合理，是导致学校衰落乃至消亡的主要因素。杰·P·安格林认为，伊丽莎白时期的英国文法学校很少能实现建立时期的设想和目标，即使实现了也鲜有保持下去的例子。
当时兰厄姆地区学校的管理者仅仅能得到 2 磅的资金来维持学校的日常运行，汉普顿、斯托福德以及沃尔瑟姆斯托的学校各自也仅可得到微薄的 3 磅、5 磅和 8 磅资金。
美国历史学家伯纳德·贝林认为，“教育不仅仅反映社会并调整自身以适应社会，一旦教育被塑造形成，它将反作用于社会。”尽管在发展过程中面临许多问题，学校教育对近代早期英国社会发生的一系列变革，仍起到了重要的推进作用。
它加速了各个阶层之间的社会流动，使平民拥有上升的空间，从而有助于抑制社会的不满情绪以及暴乱的发生，促进了社会的平稳发展。同时，教育也促进了英国民族性格的形成与发展。而学校教育所取得的这些成果，正是其不断调整自身以适应社会所带来的结果
学校教育大繁荣的原因
宗教改革时期，新教思想的广泛传播使民众意识到，“教育是反对罪恶与懒散的武器”，并且相信“接受教育人们可以具有直接阅读《圣经》的能力，能直接感受到上帝的意旨，这对于人自身的得救是至关重要的”。因此民众对自身读写能力提高的要求日益迫切。
同时，新教政治家们开始积极关注学校教育，这在一定程度上是由于，他们期望新的宗教信仰能够牢牢掌控住人们的思想。大量以培养读写能力、教授基本知识为目标的小学校就在这种背景下应运而生。
同时随着人文主义思想的传播，一贯重视教育的人文主义者更是不遗余力地倡导普及大众教育。罗吉尔·阿斯堪认为家庭教师应当指导学生阅读古典作家著作，自孩子 14 岁起，要开始进行修辞学的训练。
像莫里森和斯塔基这样的社会空想家，甚至在教育中看到了新型社会的未来。斯塔基曾建议国王“为他们提供公立学校来教导青年德行与信仰”。著名的科利特和圣保罗文法学校，就是在这样的人文主义思想指导下建立起来的。
教育慈善捐赠的兴起，也是近代早期学校大量增加与扩张的重要原因之一。该时期的捐赠者不再集中关注于宗教捐赠和贫困救济，而是将目光转向教育、社会康复、市政改良等需要长期投入的方向。其中针对学校的教育捐赠主要来自政府和私人捐赠者，大部分捐赠者来自城镇商人和乡绅阶层
教师生存状况对近代早期英国教师职业化的影响
教师的生存状况对教师行业专业化产生的影响
在近代早期的英国，许多教师的社会地位低下，且收入微薄，这致使他们很难全身心地投入到教学工作中去。通才型教师和兼职教师常常随性地加入或退出教书行列，他们即便在学校工作时也要兼做其它工作。例如，在 1637 年，埃塞克斯郡厄姆翰的约翰·巴特便通过“周日给人理发”来增加收入。大多数乡村教师还可能干农活，有些人偶尔还为人代笔或丈量土地。更为杰出者则将教书与教会圣职相结合
该时期的专业教师人数，在整个英格兰教师队伍中所占比重较小，优秀教师更是凤毛麟角。极少有年轻的大学毕业生愿意将教学看作终生职业，甚至一些优秀的专业教师和教育家也对教师行业抱怨颇多。其中一个因素是出自对教师工作本身的过度辛劳的厌倦。
对于一些人，向不情愿的学生脑中灌输文法是令人讨厌的任务，他们强烈渴望更加令人愉快的并足以维持生计的职位。亨利·皮查姆称教学工作为‘世界上最为艰辛的工作’，即使是更加有奉献精神的、获得极大成功的教育家查尔斯·胡尔也不得不承认，无论从脑力还是体力上来讲，教学都是一份辛苦的工作。
而造成该时期专业教师缺乏，教师兼职情况普遍的根本原因，就是教师社会地位的低下和收入的微薄。马查蒙特·尼达姆认为，没有什么职业比教师更加对公众有益，也没有什么职业的报酬和受尊敬程度比之更少，即使是胡尔也曾将他从事了21年的教师工作描述为“卑微但舒心”的职业。
因此，对于大学毕业生和受过良好教育的从业者来讲，很少有人愿意终生致力于教学工作。他们中的大部分人都属于以教师职业为跳板，为将来从事圣职做准备的临时从业教师，以及将教学与一项甚至多项圣职联系起来的牧师教师。
教师的生存状况对教师队伍稳定性产生的影响
正是由于收入微薄、社会地位低下，当时的教师多不安于教书，整个教师队伍的流动性也很大。通常，在拥有声望且经济收入较高的学校中，教师执教的时间一般很长。
一些专业教师特别是名校的教师会希望能够得到像终身任期或带薪病假这样的职业保障。但是这样的保障通常只有富裕的名校的教师才有可能获得。
另外，并不是所有长期任职的教师都是杰出的，因为他们中包括一些像占星家、诡辩的律师以及酒馆经营者这样的人。斯陶尔布里奇的理查德·阿尔丘奇，以及伯明翰的理查德·比林斯利，大概是因为个人太过无能，最终被财务法庭判决降级为助教。
如果学校支付丰厚的报酬，大学毕业生们和一些优秀人才，会乐于纷纷投身教学工作。而不是把学校当作许多无所事事、不足以胜任其它工作的人的避难所，或是教会圣职的附属品。正如马查蒙特·内达姆所说，“收入决定了学校和教学的兴旺”。十七世纪之后英国教育之所以会经历衰退，其根源或许就在于此前教师地位的卑微和不受重视。
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