家庭教育是每个家庭都关心的问题，有的家长认为孩子应该早点开始学习，为以后做准备；有的家长认为孩子学习应该跟随孩子的规律，不能够强拉着；还有的家长使用放养式育儿……但我想说的是世间万物皆有定时：播种有时，成长有时，花开有时，凋零亦有时。
在一次辅导孩子语文作业的时候，看到练习册上有这样一个看图写话的题，图上面的内容是：在幼儿园里，为了显示自己的幼儿园教育的好，让孩子学英语、与其、计算机等等，一旁参观幼儿园的一位家长说：“幼儿园想的可真周到。”小孩子被搞得晕头转向，是在搞不清自己在干什么？当我看到这幅图的时候，想：这不正是当代孩子们和家长的现状吗？家长忙着给孩子报这个班、报那个班，孩子却不知道自己在干什么，只能服从安排。
我想到之前看到的一个新闻，少年天才张炘炀，两岁认识两千多汉字；两年学完小学六年的课程；初、高中都是跳级上；10岁考上天津工程师范学院；后又成为北京工业大学最小的硕士生。
但父母盲目的拔苗助长，让张炘炀的学识和心智没有同步发展。他不擅跟同学交际，自私虚荣，甚至逼着父母在北京给他买房子。被网友称为“智商的巨人，情商的侏儒。”
这不就体现了近年疯传的“少年大学生”的现象吗？许多父母的功利性心理引发的超前教育。
一、“超前教育”是什么？
对于“超前教育”，百度百科是这样解释的：
超前教育，是指不符合年龄段的教育，超前教育要求孩子学习较大龄孩子的知识来达到看上去“比其他孩子更聪明”的状态。
每个家长都有着望子成龙、望女成凤的思想，为了防止自己家的孩子落后于其他小朋友，从小就报了各种兴趣班，一天下来孩子忙的头晕脑胀，一点自己的自由时间都没有，表面上看着是挺好的，其实这样长时间下去，或有适得其反的效果。
德国曾有研究者比较了50个以游戏为中心的幼儿园与50个以教授知识为中心的幼儿园。结果发现，孩子提前学习的优势最多只能保持到4年级。
从4年级开始，提前学习的孩子成绩出现下滑，特别是在阅读和数学方面有明显的劣势，并且在社交和情感方面不如同龄孩子。其实对于孩子来讲抢跑可能会“赢得短期利益”，但是长期来看，不过是拔苗助长，最后瞎忙活一场。
“超前教育”不仅如此，还可能引发孩子的许多问题，给孩子带来心理、社交等方面的危害。
二、“超前教育”有哪些危害？
01.限制孩子全面发展
不少家长为了更早的看到结果，没有考虑到孩子的接受能力是否能够接受所学知识，家长们只知道孩子今天会背了几首故事、学了几个单词、加减乘除口诀背了多少，孩子每天也是只知道去完成家长给自己留的任务，除了学习还是学习。在孩子本该去探索，去创造自己想象力和创造力的时候，缺少了机会，每天孩子就像一个学习机器似的，学学学、吃吃吃、睡睡睡……少了主动思考、主动安排、主动探索的能力，这些能力与知识本身想比而言，对成长却有更为重要的意义。
02.忽视品德、行为习惯的培养
有的家长认为“人才=聪明（能力）=知识=有出息”，于是把灌输知识当成了幼儿教育的主要内容，生活上对孩子处处关注，生怕委屈了自己孩子，辜负了自己的一片“好意”。
上海的张方，在父亲的辅导下，13岁考入中科大少年班而轰动一时。毕业后找工作却屡屡碰壁，直到年近半百还没找到一份正式工作。张方说：“我最后悔的是没按正常的年龄上学读书。也不会让儿子走我曾经的路。”
其实如果一味的只知道培养孩子成为一名“人才”，连最基本的衣食住行都办不好，与人交往也有困难，那么学的这些知识还有什么用？
03.影响孩子心理健康发育
不少家长一心只看孩子的成绩，或者在报兴趣班的时候随大流，看别人报什么自己也报什么，生怕自己比别人花的少，然而并没有真正的想过孩子需要什么？
处在“超前教育”的孩子往往有超乎一般孩子的优越感和虚荣心，对于他们而言，求知不再是为了满足自己的兴趣，而是为了超越别人、赢得荣誉，有更多的功利性心理掺杂在里面，一旦遭遇失败，眼前的境遇和昔日的辉煌形成强烈的反差，内心会很难接受，并且长时间的走不出来。
这样不仅仅把孩子的长处给淹没了，孩子心理也会受到严重的影响。
美国心理学家格赛尔曾说：任何一项训练或教育内容，成熟都是推动孩子发展的主要动力。父母最大的错误，就是让孩子抢在起跑线，倒在赛中间，输在终点前。
三、关于孩子的教育应该怎么做？
为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，于2012 年10 月9 日由教育部正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议。
01.家长应该精心呵护，但不等于过度包办
孩子是需要父母的关心和爱护，是能够陪着孩子一起玩耍，能够照顾到孩子的情绪，能够和孩子一起读书，帮助孩子形成良好的生活和卫生习惯，提高自我保护能力，让孩子享受快乐的同时，也能够独立的完成一些事情，做自己的主人公。其实每个孩子都需要家长的精心呵护，不要只看到孩子的缺点，试着多去看看孩子的优点。
幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。
02.学习与生活结合起来
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。
学习是枯燥的，更多有意思的事情是发生在生活中，让孩子在生活中去学习和了解一些知识，或许更加有意义吧！带孩子去一些公共场合的时候，可以告诉孩子言行举止应该怎么去做，这样比枯燥无味的在那里讲给孩子听要实际的多；或者陪孩子看书的时候，让孩子把自己看到的勇敢的说出来，不但可以锻炼孩子的语言表达能力，还能够锻炼孩子的逻辑思维；如果想培养孩子一个好的习惯的时候，可以和孩子一起，共同进步、互相监督，我想这样对孩子的成长来说更加的美好。
同时要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展。
03.遵循儿童发展规律
幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。在教育孩子过程中急不得，俗话说“心急吃不了热豆腐！”教育孩子不也是一样的道理？只有在合适的时间，做合适的事情才能够得到想要的效果。
对于幼儿阶段的孩子而言，最主要的应该是开心，让孩子感到放松和身心愉悦，可以多带孩子出去转转，见识一些不一样的事物和环境。充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
04.允许孩子“胡作非为”
教育家孙云晓说：允许孩子在童年有一段呆呆的、梦幻般的、爱玩的、胡说八道的时光。
孩子的“艺术”我们很难去理解，但是在小的时候允许孩子适当的“胡作非为”，如果孩子喜欢画画，给孩子留一面墙（可以装个画板），让孩子在上面尽情的发挥自己的想象力和创造力。我们不要总是以成人的眼光去评价孩子，不要以自己的审美去评判孩子的审美，适当的给予孩子理解和尊重，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。
罗素在《征服幸福》中写道：孩子就像是幼小的植物，得不受打扰地呆在同一片土壤，才能好好地发展。为人父母，像养植物一样来养孩子吧。让他按照自己的节奏一呼一吸，自由快乐的成长……
尊重幼儿发展的个体差异，既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，切忌用一把“尺子”衡量所有孩子。
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